Cette Déclaration est née du besoin reconnu par des formateurs d’adultes, d’enseignants du supérieur, des universitaires et des spécialistes du champ de la formation des adultes et de l’éducation permanente d’approfondir le travail de transformation des institutions de l’enseignement supérieur en institutions d’apprentissage tout au long de la vie. Elle prolonge le travail entamé lors de la cinquième Conférence internationale sur l’éducation des adultes à Hambourg (Allemagne) en 1997, et poursuivi à l’Université de Mumbai (Inde) en 1998 ainsi qu’à la Conférence mondiale sur l’enseignement supérieur de l’UNESCO, tenue à Paris en 1998. La Déclaration a été conçue lors de la Conférence sur l’Éducation tout au long de la vie, l’éducation supérieure et la citoyenneté active, tenue au Cap du 10 au 12 octobre 2000 à l’invitation de l’University of Western Cape, de l’Institut de l’UNESCO pour l’éducation et du Groupe de recherche en éducation des adultes de l’Université nationale danoise de l’Éducation. Nous désirons remercier les organisateurs de la Conférence pour le travail qu’ils ont accompli: Professeur Shirley Walters, M. Werner Mauch et Professeur Ove Korsgaard, qui furent assistés par l’équipe locale de Jenny Raatz, Glen Arendse, Jos Koestier, Natheem Hendricks, Terry Volbrecht et Kathy Watters. Merci également aux participants pour leur contribution active. La Déclaration du Cap se veut un instrument à développer et à enrichir dans les différents contextes locaux. Pour plus d’informations ou pour d’éventuels commentaires à propos de ce texte et de son usage, veuillez contacter l’un des organisateurs dont les coordonnées apparaissent à la fin du document.
Caractéristiques d’un établissement d’enseignement supérieur pour l’apprentissage tout au long de la viejanvier 2001
«L’une des fonctions clés de l’apprentissage tout au long de la vie est la citoyenneté démocratique (...). La citoyenneté démocratique met l’accent sur l’importance des femmes et des hommes en tant qu’agents de l’histoire, dans toutes les facettes de leurs vies.»1
Par cette Déclaration, nous prolongeons le travail entamé à la cinquième Conférence internationale sur l’éducation des adultes à Hambourg (Allemagne) en 1997, et poursuivi à l’Université de Mumbai (Inde) en 1998 ainsi qu’à la Conférence mondiale sur l’enseignement supérieur de l’UNESCO, tenue à Paris en 1998. | ![]() |
Nous rappelons l’engagement pris à l’Article 19(a) de l’Agenda pour l’avenir adopté par la cinquième Conférence Internationale sur l’Éducation des Adultes d’ouvrir aux adultes les établissements d’enseignement primaire, secondaire et supérieur:
a) en demandant aux établissements d’enseignement, à partir du primaire, d’être prêts à s’ouvrir aux adultes, hommes et femmes, et d’adapter les programmes et les conditions de l’apprentissage pour répondre à leurs besoins;
b) en élaborant des mécanismes cohérents pour reconnaître les acquis des apprentissages effectués dans différents contextes et faire en sorte que leur validation soit transférable à l’intérieur des établissements, des secteurs et des États et entre eux;
c) en mettant en place des partenariats de recherche et formation entre l’université et la communauté et en rendant les services des universités accessibles à l’extérieur;
d) en effectuant des recherches interdisciplinaires sur tous les aspects de l’éducation et de l’apprentissage des adultes avec la participation des apprenants adultes eux-mêmes;
e) en créant à l’intention des adultes des possibilités de s’instruire de manière souple, ouverte et créative, eu égard aux conditions d’existence respectives des femmes et des hommes;
Nous rappelons également l’Article 1(b) de la Conférence mondiale sur l’enseignement supérieur pour le XXIe siècle qui dit que les missions et valeurs centrales de l’éducation supérieure sont de:
offrir un espace ouvert pour la formation supérieure et l’apprentissage tout au long de la vie, offrant aux apprenants une gamme optimale de choix et un dispositif souple de points d’accès et de sortie du système ainsi que des possibilités d’épanouisseûent individuel et de mobilité sociale, afin d’éduquer des citoyens qui participent activement à la société, ouverts sur le monde, dans la perspective du renforcement des capacités endogènes, de la promotion des droits de l’homme, du développement durable, de la démocratie et de la paix dans la justice;
Nous rappelons également l’Article 1(a) du Cadre d’action prioritaire pour le changement et le développement de l’enseignement supérieur qui mentionne qu’
aucune discrimination ne peut être admise et nul ne peut être exclu de l’enseignement supérieur ou de ses domaines d’étude, niveaux et institutions pour des raisons tenant à sa race, son sexe, sa langue, sa religion, son âge, non plus qu’à des distinctions économiques ou sociales ou à des handicaps physiques;
Nous prenons en considération que l’éducation tout au long de la vie dépend à la fois des contextes individuel et social et que l’apprentissage peut se produire non seulement dans des institutions, mais aussi de multiples façons, dans divers lieux et pendant toutes les périodes de la vie. Autant que la vie, l’éducation est longue, vaste et profonde.
Tel que soulevé dans la Déclaration de Mumbai sur l’éducation des adultes dans l’enseignement supérieur, nous comprenons que
la transformation en véritables institutions d’éducation permanente nécessite une approche globale qui a) permet à l’institution de devenir elle-même une communauté d’éducation permanente; b) intègre les aspects universitaires, financiers et administratifs d’une telle transition; c) met en place des structures chargées d’adapter l’organisation, le personnel, les étudiants et les programmes et d’établir les liens avec la communauté; et d) aligne les diverses structures de soutien telles que services d’information universitaire, accès aux bibliothèques ou technologies d’apprentissage sur la nouvelle mission de l’université ouverte aux adultes et œuvrant dans une société éducative. (Art. 9)
et que l’un des objectifs clés de l’éducation tout au long de la vie est la citoyenneté active, qui est importante
en ce qu’elle relie groupes et individus aux structures de l’activité sociale, politique et économique des niveaux local et mondial. La citoyenneté démocratique souligne le rôle des femmes et des hommes en tant qu’artisans de l’histoire dans tous les domaines de leur vie. (Art. 3)
Ainsi, l’éducation tout au long de la vie permet aux individus d’apprendre à différentes périodes, de différentes manières et pour différentes raisons au cours des diverses étapes de leur vie et de leur carrière. L’éducation tout au long de la vie vise à offrir des possibilités d’apprentissage toute la vie durant, tout en formant des apprenants tout au long de la vie. En outre, dans un établissement d’enseignement supérieur, tous les membres de l’institution sont des apprenants à un moment ou à un autre; cela implique que les membres de l’institution assument différents rôles. Ces rôles incluent ceux d’éducateur, d’étudiant, d’administrateur, de gardien, et ainsi de suite.
Quoique nous reconnaissions la difficulté de créer un document générique qui soit applicable à différents contextes tout en demeurant pertinent dans un contexte particulier, nous avons développé un ensemble d’éléments caractéristiques d’une institution d’éducation tout au long de la vie qui pourra servir d’instrument de transformation au sein des établissements d’enseignement. Nous reconnaissons également que des indicateurs de performance, qui fourniraient des mesures quantifiables couvrant les besoins individuels, sociaux et économiques, seraient utiles. L’établissement de tels indicateurs devrait être fondé sur la connaissance approfondie tant des systèmes d’enseignement supérieur que des systèmes naissants d’éducation tout au long de la vie.
Pour développer des indicateurs propres à évaluer des établissements d’enseignement qui assureraient une éducation tout au long de la vie «sans discrimination pour des raisons tenant à la race, au sexe, à la langue, à la religion, à l’âge, non plus qu’à des distinctions économiques ou sociales ou à des handicaps physiques», il est essentiel de suivre de près les expériences de tous ceux qui apprennent tout au long de leur vie (y compris les étudiants et le personnel) au sein des différentes catégories sociales. L’éducation tout au long de la vie remet en question le paradigme dominant des établissements d’enseignement, d’où l’importance de suivre les expériences des apprenants adultes avec une attention accrue.
Ce document suggère six ensembles d’éléments caractéristiques nécessaires au soutien de toute institution s’inscrivant dans une perspective d’éducation tout au long de la vie. Le tableau suivant les présente succinctement.
Éléments caractéristiques | Description |
1. Cadres d’action généraux | Les cadres d’action généraux créent les contextes qui permettent aux établissements d’agir en tant qu’institutions d’éducation tout au long de la vie. Il s’agit de cadres d’action réglementaires, financiers, et culturels/sociaux. |
2. Partenariats et liens stratégiques | Les partenariats et liens comprennent: les relations à l’échelle internationale; les relations avec d’autres institutions; les relations au sein des institutions; ainsi que les relations à établir avec les autres groupes de la société. |
3. Recherche | La recherche, comprise au sens large, inclut les travaux interdisciplinaires ou interinstitutionnels. L’éducation tout au long de la vie est considérée comme un domaine de recherche important et légitime. |
4. Processus d’enseignement et d’apprentissage | Les éducateurs encouragent l’auto-apprentissage et intègrent les savoirs, intérêts et biographies que les apprenants apportent à leur éducation; des stratégies d’apprentissage sont ouvertes et s’appuient sur les ressources environnantes. |
5. Politiques et mécanismes administratifs | Le service aux apprenants constitue la priorité essentielle de l’administration. |
6. Systèmes de soutien et de services aux étudiants | Les apprenants sont soutenus de multiples façons afin de devenir des apprenants autonomes. |
Les cadres d’action généraux créent les contextes qui permettent aux établissements d’agir en tant qu’institutions d’éducation tout au long de la vie. Il s’agit de cadres d’action réglementaires, financiers, et culturels/sociaux.
Les partenariats et liens comprennent: les relations à l’échelle internationale; les relations avec d’autres institutions; les relations au sein des institutions; ainsi que les relations à établir avec les autres groupes de la société.
La recherche est comprise au sens large; elle englobe les travaux interdisciplinaires ou interinstitutionnels. L’éducation tout au long de la vie est considérée comme un domaine de recherche important et légitime.
Les éducateurs encouragent l’auto-apprentissage et intègrent les savoirs, intérêts et biographies que les apprenants apportent à leur éducation; des stratégies d’apprentissage sont ouvertes et s’appuient sur les ressources environnantes.
Les éducateurs intègrent les savoirs, intérêts et biographies qu’amènent les apprenants aux processus d’enseignement et d’apprentissage; ils s’appuient sur les ressources et sur l’expérience des apprenants. Différents modes d’apprentissage sont valorisés afin de permettre aux groupes sociaux marginalisés de participer pleinement à la création et à la diffusion du savoir.
Les éducateurs facilitent et gèrent l’apprentissage plutôt que de dispenser l’information. Les apprenants sont considérés par les éducateurs comme les co-créateurs du savoir et sont fréquemment encouragés à participer à la conception d’activités d’apprentissage, y compris des mécanismes d’évaluation continue et de rétroaction.
Le service aux apprenants constitue la priorité essentielle de l’administration.
Les apprenants sont soutenus de multiples façons afin de devenir des apprenants autonomes.
Pour plus d’information ou pour commenter ce document et l’utilisation que vous en faites, prière de contacter:
Prof. Shirley Walters
Division for Lifelong Learning
University of Western Cape
Private Bag X17
Bellville 7530
Afrique du Sud
Courriel: lifelong@uwc.ac.za
Tél.: 27-21-9593339
Fax: 27-21-9592481
Site Web: http://www.uwc.ac.za/dll/
ou
M. Werner Mauch
Institut de l’UNESCO pour l’éducation
Feldbrunnestrasse 58,
20148 Hamburg
Allemagne
Courriel: w.mauch@unesco.org ou uie@unesco.org
Tél.: 49-40-4480410
Fax: 49-40-4107723
1 Cité par le Professeur Kadar Asmal, Ministre national de l’Éducation d’Afrique du Sud, lors de l’ouverture de la Conférence du Cap, 10 octobre 2000.