2

3

Inhaltsve rzeichn is

04

05

Bildung für nachhaltige Entwicklung und der Whole Institution Approach

0 6 Whole Institutio n Ap proach: Le rn- und Erfah rungsrä ume der Na chhaltig keit gestalten 08 Die R olle de r BNE in der Erw achsene nbild ung

1  0

Gelingensfaktore n des WIA: Eine Anal yse der Rah menbed ingun gen

12

16

Die P artnerorg anisatio nen

18

Meilensteine des Pro  jekts

20

22

Handlung sfe ld 1: Bildu ngsprog ramm

24

Handlung sfe ld 2: Manag ement

28

Handlungsfeld 3: Lern- & A rbeitsum fe ld

32

Handlung sfe ld 4: Netzwerke

36

Die zukunftsfähige Erwachsene nbild ungsor ganisa ti on – eine Ill ustration

40

42

Phase 1: C ommitment

44

Pha se 2: An alyse

48

Phase 3: Strate gie

52

Phase 4: U msetzung

56

Phase 5: Eva luation

60

64

Bildung für nach haltige E ntwicklun g in der EU-P olitik

72

75

Bildung für nachhaltige Entwicklun g: U nsere gem einsame Zu kunft g estalten

4

5

E s is t unbestreitbar : De r Klimawande l un d sein e Folge n sin d ein e vielfac h wissenschaftlic h belegt e Tat - sache, wir alle sehen und erleben seine Auswirkungen beinahe tagtäglic h. In weiten Teilen der Welt sin d die Folgen für Mensch und Umwelt deutlich s p ürbar. Der Klimawandel, seine Auswirkungen und möglich e alternativ e Handlungsoptione n werde n globa l mi t Leidenschaf t un d oftmal s große m Dissen s diskutiert . Di e Debatt e eine r sozial - ökologische n Transformatio n hi n z u meh r Nachhaltigkei t bleib t dabe i nich t au f de n Klimawande l beschränkt . Vielmeh r bedar f e s eine r grundlegende n gesellschaftliche n Veränderung , die den vielschichtigen Dimensionen einer nachhaltigen Entwicklung Rechnung trägt. Die 1 7 nachhaltige n Entwicklungsziele der Vereinten Nationen (SDGs) zeigen diese Komplexität auf. Auch Themen wie etw a Gendergerechtigkeit und die Rechte von Minderheiten werden ebenso engagiert wie kontrovers diskutiert . Sicherlich wäre es naiv zu glauben, dass dies mit mehr Bildung allein zu beheben se i . Die U rsachen sin d s o komple x, wi e di e Interessenlag e un d Machtkonstellationen , di e eine m energische n Handel n oftmal s entgegenstehen. Allerdings kann und muss Bildung und – um diesen traditionsreichen Begriff zu ver - wenden – Auf klärung einen erheblichen Beitrag zur Bewältigung dieser Krise leisten. Denn nur, wer di e Zusammenhänge durchschaut, ist in der Lage angemessen zu handeln und das Notwendige in Angriff z u nehmen. Und da die Zeit drängt wäre es weise, hier bei der Bildung und A u f klärung von Erwachsenen un d Jugendliche n anzusetzen , den n si e sin d es , di e jetz t di e Weiche n fü r di e Zukunf t stellen . De r Erwachse - nenbildung kommt also zweifellos eine große Rolle zu. Und damit sind wir unmittelbar bei den Erwachse - nenbildungszentren . Hie r gehe n di e Herausforderunge n wei t übe r di e Gestaltun g de r Lehrplän e hinaus : Die Einrichtungen als Ganzes müssen die Veränderung leben, wollen sie glaubwürdig sein und Mensche n in ihrem Umfeld motivieren. Darum geht es im Pro jekt „ Internationale BNE Allianzen“. Für uns als DV V International hat es einen sehr hohen Stellenwert, denn es bearbeitet eines der, wenn nicht das, zentral e Zukunftsthema der Menschheit. Und es tut dies in einer bisher einzigartigen internationalen Allianz vo n Erwachsenenbildungseinrichtungen , di e sic h gegenseiti g partnerschaftlic h befruchte n un d – unterstütz t vo n einzelne n Fachleute n – diese s G uideboo k erarbeite t haben . Wi r hoffen , das s di e hie r vorgestellte n Konzepte und Modelle breite Anwendung fi nden und dass wir die beteiligten und viele weitere Einrichtun - gen künftig bei seiner N utzung unterstützen können . Schließlic h möchte n wi r di e Gelegenhei t nutzen , de m Bundesministeriu m fü r Bildun g un d Forschun g fü r di e F örderun g de s Pro jekte s z u danken . Unse r Dan k geh t auc h a n da s überau s engagiert e P r o jekttea m mit Mirja Buckbesch, Eva Heinen und Anne L ukas sowie an die Partnerorganisationen und Einze l perso - nen, die dieses Pr o jekt zu einem Erfolg gemacht haben .

Einl eitung Liebe Leser*innen , mit dem vorliegenden G uidebook S ustaina bALE und den begleitenden Arbeitsmaterialen möchten wi r Weiterbildungsorganisatione n ein e Unterstützun g be i de r Umsetzun g eine s ganzheitliche n nachhaltige n Organisationsentwicklungsprozesses im Sinne des Whole Institution Approachs bieten. Die hier vorge - stellte n Modell e un d Goo d Pra c tic e Beispiel e wurde n i m Rahme n de s vo m BMB F geförderte n P r o jekte s „ Internationale BNE Allianzen“ entwickelt. Initiiert durch dieses P r o jekt haben sich z w ölf Weiterbildungsor - ganisationen aus sieben Ländern in den Prozess einer nachhaltigen Organisationsentwicklung begeben . Nebe n de m P r o jekttea m de s DV V Internationa l wurde n di e Bildungsorganisatione n vo n jeweil s einer /m Prozessbegleiter*in aus einem siebenk öp fi gen Ex per t *innen - Team begleitet. Die Erfahrungen wurden ge - sammelt, ausgewertet und zu einem zweigliedrigen Modell eines Whole Institution Approachs für die Er - wachsenenbildun g aufgearbeitet . Di e Ergebniss e diese s dre ij ährige n WIA-Labor s fi nde n Si e i n diese m G uidebook: Zu Anfang führen wir in die Konzepte der Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) und de s Whole Institution Approachs ( WIA) ein und geben Ihnen im anschließenden Kapitel „ Die internationale n BNE Allianzen“ einen Einblick in unsere Pro jektarbeit. Darauffolgend stellen wir Ihnen das zweigliedrig e Modell eines Whole Institution Approachs in der Erwachsenenbildung vor, das aus vier prioritären Hand - lungsfeldern und einem Phasenmodell besteht. Während sich die Handlungsfelder auf die inhaltliche Aus - richtung des WIA fokussieren, beschreibt das Phasenmodell detailliert den Prozess einer nachhaltige n Organisationsentwicklung . Di e Beschreibunge n un d Erklärunge n sin d mi t Umsetzungsbeispiele n unse - rer Partnerorganisationen durchzogen und bieten Ihnen so einen guten Einblick in die gelebte Praxis . I m abschließende n Kapite l teile n einig e unser e P r o jektpartne r au s de m außereuropäische n Rau m ihr e Perspektiven zu BNE und dem WIA und wir erhalten zu guter Letzt eine Einschätzung zum Stellenwer t Transformative r Bildun g i m europapolitische n Kontext . Begleiten d zu m G uideboo k habe n wi r fü r Si e ei n Workboo k un d weiter e zusätzlich e praxisorientiert e Materiale n erstellt , di e Ihne n di e Umsetzun g eine s eigenen WIA Prozesses erleichtern. Alle Materialien stehen Ihnen in der ALE Toolbo x von DVV Inter - national kostenfrei zur Verfügung . Wir danken allen beteiligten Allian z partner*innen für ihr herausragendes Engagement und das groß e Vertrauen , welche s un s entgegengebrach t wurde . Ih r Mu t un d ih r Ideenreichtu m ha t z u diese r gro ß arti - ge n S ammlun g geführ t un d un s un d viele n weitere n Netzwer k partner*inne n Inspiratio n un d Motivatio n gegeben. N icht zuletzt bedanken wir uns für die zahlreichen schönen Stunden, die wir online und auf de r Studienreise in Schweden verbringen durften . Den Leser*innen wünschen wir viel Spaß beim Erkunden dieses interaktiven Flipbooks. An vielen Stellen finden Sie kleine Animationen, die Ihren Entdecker*innengeist wecken sollen. Außerdem kommen in zahlreichen Videosdie Parteiorganisation selbst zu Wort und eröffnen Ihnen neue Perspektiven .

6

7

Bildung für nachhaltige Entwicklung : Unsere gemeinsame Zukun ft gestal te n „Ohne Absicht und Aussicht auf Rückzahlung borgen wir heute von zukünftigen Generationen unser ‚Umweltkapital‘. Unsere Nachfahren mögen uns ob unseres verschwenderischen Vorgeh ens ver fl uche n – unsere Schulden werd en sie nic ht me hr eintrei ben könne n. U nser Ver halten i st be sti mmt vo n dem Bewusstsein, dass u ns keiner zur Reche nschaft zieh en kann. Kün ftig e Ge neration en habe n heute kei n Wahlrecht, si e verfügen üb er keiner lei po litische oder fi na nziell e Ma cht und sind u ns dahe r oh nmächtig ausgeliefert.“ (Brun dtland- Bericht, S . 2 5) Unsere ge meinsame Zukunf t , der we gweise nde Beri cht der Brun dtland- Kommissio n aus de m Jahr 1987, bi ldet nach wi e vor den Grundstein unserer Bestrebungen zur F örderung der Bildung für nachhaltige Entw icklung ( BNE). D er Bericht hob d ie dri ngend e Notwe ndigke it her vor , nicht na chhaltig en Praktike n in allen Ländern entg egenzuwirken, da sie in h ohem Ma ße d ie Umweltressourcen b elasten u nd somit die Zuku nft für na chfol- gende Generati onen ge fä hrden. Das Konzept der Bildung für nachha ltige En tw icklung ( BNE) wurd e von der UN ESCO einge fü hrt, um nicht nur Umweltbelange, sondern auch sozioökonomische Herausforderungen wie Armutsbekämp- fung, Frieden und Kon fl iktlösung, Gleichstellung der Geschlechter, Gesund heitsversorgung und Men- schenrechte zu be rücksichtige n. D ie 2005 von der U NESCO initii erte BNE-D ekade sign alisie rte da s internationale Bekenntnis, Bildung i n globalpolitische Themen zu integrieren, um eine nachhaltige Ent- wicklung übe r die verga ngene n, g egenw ärtigen und zukü nfti gen K ontexte hinw eg zu erre ichen. Es wurden seithe r zahl reiche anerke nnensw erte Praktike n einge fü hrt, u m B NE durch pa ssgenau e A nsätze und die Einbeziehung lokaler Akteur* innen zu förd ern. Die Veran kerung von B NE im gesamten Bildu ngssystem ist dabei von zentrale r Bede utung. So hab en Schulen beispielsweise ein fächerübergre ifendes Bildun gsman agemen t e ingefüh rt, das un te rschied- liche Unterrichtsfäche r m iteinan der verkn üpft, um e ine g anzhei tl iche Lern erfahru ng zu e rziele n. Um- weltthemen werden nich t nu r in den na tu rwissensch aftl ichen Fächern, sond ern auch i m Sprach- un d Musikunterricht behandelt. Auf die se Weise wird d ie dyna mische Ause inand ersetzung m it n achhal ti gen Themen über forschungs- und projektbasierte Ansätze gefördert. Dies befähigt die Schüler*innen dazu, proaktiv Lösunge n für öko logisch e u nd g esellsch aftl iche Proble mstellun gen zu fi nd en. So kön nen sie zum Beispiel mittels Gemeinwesen-Mapping ( Visualisierungs-/Kartierungstechnik) vulnerable Bevöl- keru ngsgrup pen wi e Mensch en mit Behin derun gen od er unter schiedl ichen ku lturelle n Hi ntergrün den ermitteln. Erwachsenenbildungszentren und Community Learnin g Cen te rs o rgani sieren Advo cacy-Pro- gramme und themenbezogene Lernaktivitäten, die die Resili enz in sozi oökono mischer und öko logi- scher Hinsicht fördern, beispielsweise in den Bereichen Armutsbekämpfung, Umgang mit der altern- den Gesellschaft und Kata stro phenvo rsorge. Dab ei lieg t de r Sch werpu nkt d arauf, den Kli mawand el als glo bales Pr oblem zu be greifen und die Geme inwese n mit wichtige n Plän en, wie ein er zuverlä ssigen Evakuierung sstr ategie, vorzub ereiten .

8

9

Whole Instituti on App roach: Lern- und Erfahrungs- räume der Nachha ltigkeit gestal te n

Approach s i m B ildun gsalltag er lebt wird, desto be fä higter un d motivierter fühl en sich Ler nende und Lehrende, zu Nach haltigke it bei zutragen – un d verha lten sich auch selbst nach haltige r (Hol st, Grund & Brock, in re view). Die Bedeutung und Sinnhaftigkeit eines Whole Institution A pproach s für ein koh ärentes N achhal ti gkeits- lernen ist auch in der Po litik erkann t: Die M itglied ssta aten de r

Das BNE-Programm der UNESCO „B ildun g fü r nachha ltige Entwickl ung: di e globa len Nachh al- tigkeitsziele verwirkliche n – BNE 2030“ tra t 202 0 in Kraft. D ie Road map arbe itet d ie Schlü ssel- funktion, die BNE für d as Erreich en d er Gesamtheit de r SDGs hat, deu tl ich h eraus. Dazu de fi niert die UNESCO fünf prio ritäre Han dlung sfe lder, d ie die Schwe rpunkte de s We ltaktionspr ogramme s (2015 –2019) fortsetzen:

Ob beabsichtigt oder nicht, Menschen in Bildungseinrichtungen lernen die ganze Zeit – auf dem Flur, in de r Kantine, im Gespräch mit anderen Teilnehmenden und natürlich im Rahmen der eigentlichen Bildungsange - bote . Fü r kohärente s Nachhaltigkeitslerne n is t dahe r entscheidend , di e gesamt e Einrichtun g mitzudenken , also das räumliche und soziale Umfeld und damit das alltägliche und als „ norma l“ wahrgenommene Handel n ebenso wie die Programmangebote. Der Ansatz des Whole Institution Approachs greift diese Erkenntni s a u f : In Bildungseinrichtungen, die sich selbst als Lern- und Erfahrungsräume der Nachhaltigkeit entwickeln , werden soziale, ökologische und ökonomische Nachhaltigkeit praktisch erlebbar und gestaltbar. Wird die Be - deutung des Umfeldes für das Lernen nicht bedacht, passiert schnell das Gegentei l: Im Bildungsprogram m geht es um Klimagerechtigkeit, aber das Gebäude, das Gelände oder die Verp fl egung vermitteln beispiels - weise, dass fossile Energie, der ständige Verzehr von Fleisch oder die Verwendung von Wegwerfprodukte n völli g norma l un d akzeptabe l sind . E s kan n de r Eindruc k entstehen , das s Theme n wi e Klimaschut z ode r soziale Gerechtigkeit zum Reden, aber nicht zum Handeln sind . Im Gegensatz dazu befördert der Whole Institution Approach , das s sic h Leitung , Mitarbeitende , Referierende , Lernend e un d Partner*inne n de r Bildungseinrichtun g au f eine n gemeinsame n Weg begeben, Nachhaltigkeit an ihrem Arbeitsplatz und als Lern - or t konkre t mi t Lebe n z u füllen . Di e globale n un d lokale n Nach - haltigkeitsziele , wi e Klimaschut z , Biodiversitätserhal t un d sozial e Gerechtigkeit, werden zu einem Kernbaustein der Organisationsentwicklung und dem Alltag der Einrichtun g – von der Beschaffung über die Personalentwicklung, der Kommunikation, dem Betrieb von Gebäuden, de r Verp fl egung und natürlich als Teil der Bildungsangebote . Eine d erartige E ntwicklun g ist kei ne Einma l-Interventio n, sondern e in fortlaufen der Lern prozess u nter Einbeziehung verschiedener Grup pen in und um d ie Ein richtung . In die sem Prozess steht das gemein- same Aushandeln von Zielkon fl ikten und die Entwicklung kontextspezi fi scher Ansätze im Mittel punkt, insbesondere wenn fi nanzielle Möglichkeiten begrenzt sind. Den Effekt einer Ausrichtung von Lernor- ten an Kriterien der N achhal ti gkeit zeigt eine aktuell e Befragu ng de s N ational en BNE-Mon itorings von etwa 3.000 ju ngen M enschen u nd Le hrende n: Je meh r Nach haltigke it im Sin ne des Whol e Institution

UNESCO, der Euro päische n Uni on sowie d ie nation alen Re- gie runge n hab en sich da zu beka nnt, d ie Entwi cklung na ch- haltiger Lernorte im Sinne des Whole Institution Approachs in allen Bildungsbereichen zu stärk en .

1 0

11

Die Rolle der BNE in der Erwachs enenbildung Vor allem die öffentlich verantwortete, allen offenstehende Erwachsenenbildung entspricht dem SDG 4: hochwertige Bildung für alle . So können sich an Organisation en der Erwach senenb ildun g, wie z. B. Vo lkshochsch ulen, alle Bü rger*in nen leben slang bil den. Pro- gramme werde n wohno rtsnah, vielfäl ti g, zi elgrup penor ientiert und lebensn ah ge sta ltet. Di e Erwa chsenen bildu ng kann dab ei besonders d urch ihre vi elfältige n Zi elgru ppen di e BNE beför- dern, denn i hre Ang ebote stehen alle n P ersonen o ffe n und b e- förde rn damit auch d as intergen eration ale Lern en. Da Lebenslanges Lernen eine zentrale Voraussetzung für die zukunftsfähige Gestaltung der Gesellschaft ist, stellt das fl ächendeckende Angebot von Erwachsenen- bildungso rgani sationen eine w eitere wi chtige Ba sis fü r nachha ltige Entwi cklung d ar. L eistet die Ein- richtu ng dann a uch noch aktive Integ rationsar beit, wie di es in Deutschl and die V olksho chschule n üb er Sprach- und Integrationskurse ebe nso wie üb er Schula bschl ussange bote und Gru ndbil dung tu n, bezi e- hen sie zudem direkt weitere SDGs wie bspw. SDG 10 (weniger Ungleichheiten) in ihre Arbeit mit ein. Ein Fokus liegt in der Erwachsenenbildung also tradi ti onell in d er sozial en Dimensi on von Nachh altig- keit. Auch auf europäischer Ebene ist das Thema BNE in der Erwachsenenbildungslandschaft ange- kommen, verdeutlicht z. B. im Jahresthema 2023 der EAEA „Adult Learning and the Green Transition“ und diversen Erasmus+ Partnerschaftspro jekten. Im Bildungsprogramm der Erwachsenenbild ungsin sti tu ti onen ist die ökolog ische Dimensi on in den ver- gangenen Jahren sichtbar ausgeweitet worden. Mit Angeboten wie Repair-C afes, Do-it-Yourself & Up- cycling ebenso wie mit klassischen Umweltbi ldung sth emen un d In fo rmationsve ranstaltung en run d um Klima & En ergiesp aren. Jahre sth emen ori entiere n sich an ein zelnen SDGs u nd im Kochkurs wi rd über die CO 2 -Bilanz der verw endeten L ebensm itte l diskutiert. Erwach sene nbild ung muss dabe i anders vor- gehen als Kita, Schulen und Universitäten und ihre Teilnehmer*innen zunächst mit ihren Angeboten überzeugen und locken, ehe der BNE-Dreiklang „Wissen – Können – Wollen“ in Aktion treten kann. Auch desweg en ist die i nstitutionel le Komp onente der BNE ei n wichtige r Faktor. Bemü hunge n und Be- strebungen, etwa im Einkauf od er der V eranstal tu ngspla nun g nachha ltiger zu werde n, müssen d eutlich an Teilnehmende und Besucher*innen der Insti tu ti onen ko mmunizi ert w erden , um al s a uthentische Trei- ber vo n Tra nsformation sprozessen wahr genomm en zu we rden. Institution en de r Erwachse nenbi ldung können besonders an dieser Stellschraube stark auftreten, denn ihre Teilnehmenden kommen auf frei- williger Basis und sind für Weiterbi ldung u nd neue E rfa hrung en intrinsi sch motiviert. In der deutschen Vo lkshochsch ullan dschaft gibt es bun des- weite Praxisaustau sche, Bunde sfa chkonfere nzen und Netz- wer kgruppe n, die de r ko llegi alen Weiter bildu ng zu BNE und SDGs dienen. D ie größten He rausforde rungen fü r die U mset- zung von BNE i n der Erw achsene nbild ung sind Zei t un d Geld. Zeit, um lernend au szuprob ieren, V isione n zu en tw ickeln un d Veränderung anzustoßen. Geld , um n eues Perso nal a nzustel- len und vo rhandene s w eiterzubilde n, u nd um Infra stru ktu r mo - dern und zukun ftsfähi g weiterzue ntwickeln .

Vielerorts sind schon erste Schritte i n Richtung ganzheitlicher BNE-Ansatz getan: Alte Strukturen, wie z. B . die Differenzierung i n verschiedene Programm bereiche an Vol kshochschu len, beg innen aufzuwe i- chen, man denkt fach übergreifend, tritt nach außen und sucht neue Veranstaltungsorte und Kooperati- onspartner*innen. Oft beginnt der stru ktu rierte BNE-P rozess in Einri chtungen der Erwa chsenen bildu ng mit Intro spektion. Man scha ut, wa s sch on da ist u nd was es noch brau cht zu r eigen en BNE -Vision . Prompts wie Ha ndlun gs- un d Lö sungsori entieru ng, D emokratie , gl obale Zu sammenh änge, Zielg rup- penorien ti erung o der Vi elfalt w erden di skutiert un d fl ieße n i ns Le itbild, strategi sche Entwickl ungszie le, die Programmplanung und die Art des pädagogischen Angebots ein. Damit werden die Erwachsenen- bildner*innen und Teilnehmer*innen zu Wegberei te r*inne n und gese llschaftlich en Vorbil dern.

12

13

14

15

* Development Education Associatio n & R esearch C enter **  People’s Initiative for Lear ning an d Commun ity D evelop ment *** Center for Inte grated Post-Sch ool Ed ucation & Tr ining at N elson Ma ndela U niversity

Internationale BNE Allianzen Eine  länderübergreifende Initiative für nachhaltige Institutione n der Erwach senenb ildu ng